Cлайд 1
СТРУКТУРА САМОАНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА (самопрезентация результатов педагогической деятельности учителя)Cлайд 2
ПОКАЗАТЬ ВСЁ, НА ЧТО ВЫ СПОСОБНЫ проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах учебной, воспитательной, творческой, самообразовательной деятельности, показать свой профессиональный рост
Cлайд 3
Cлайд 4
I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ. Образование, специальность, название учебного заведения, в каком году его закончили. Стаж педагогической работы. Стаж работы в данном образовательном учреждении. Копия диплома. Копия аттестационного листа. Копии наградных документов.
Cлайд 5
II. КОНЦЕПЦИЯ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА. Ваше педагогическое кредо, главная цель вашей деятельности (как вы её понимаете). Задачи, которые вы решаете для достижения поставленной вами цели. Conceptio (лат.) – понятие, смысл, представление. Концепция – это способ понимания, соображения и выводы. (Словарь Даля) Концепция – это определённый индивидуальный способ понимания, осмысления, трактовки чего-либо или каких-либо явлений, процессов, единый замысел, основная точка зрения, ведущая идея.
Cлайд 6
III. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ УЧИТЕЛЕМ ПРОГРАММ. Используемые рабочие программы и УМК (указать какие). Соответствие используемых программ и УМК реализуемой школой образовательной программе.
Cлайд 7
III. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ. В педагогической энциклопедии педагогическое мастерство определяется как «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей». Необходимо дать характеристику вашей индивидуальной образовательной и воспитательной технологии. Каждый учитель вправе выбирать свои методы и формы работы, свою педагогическую технологию, но каждый учитель обязан работать во благо развития ребенка.
Cлайд 8
IV. УЧАСТИЕ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ. Тема самообразования, результаты самообразования и педагогический продукт (методические материалы и разработки, публикации, характеризующие опыт педагога в соответствии с методической темой самообразования), способы представления результатов и описания педагогического опыта. Сведения об участии в методической работе: работа в МО и НМК, участие в семинарах, педсоветах, конференциях, творческих профессиональных конкурсах и т.п. (указать название мероприятия, форму и тему участия, педагогический продукт). Отметить, каким образом ваша научно-методическая деятельность повлияла на повышение качества школьного образования, тем самым подведя разговор к результатам вашей педагогической деятельности.
Cлайд 9
IV. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ. 1. Уровень обученности и сформированности общеучебных навыков и умений (показать в диаграммах динамику результатов обучения, итоговой аттестации учащихся, результаты внешней экспертизы и административных контрольных работ в сравнении). 2. Уровень развития учебно-познавательного интереса у обучающихся (участие обучающихся в исследовательской деятельности, в олимпиадах, конкурсах, творческих фестивалях и т.п. различного уровня). 3. Отношение родителей к результатам осуществляемого вами образовательного процесса (соцопрос, диаграммы). 4. Уровень отношений между учителем, учащимися и их родителями (как учителя-предметника, как классного руководителя).
Cлайд 10
VII. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Раскрыть ожидаемые результаты вашей педагогической деятельности.
Ширина блока px
Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт
Подписи к слайдам:
Шпак Светлана Валерьевна Зам. директора по УМР
- Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
- «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
- №8 VIII вида» г.Кургана
- ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №8 VIII вида
- Самоанализ – это основной источник информации
- о личности педагога
- и направлениях его деятельности
- для осуществления экспертной оценки
- Изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности.
- Развитие интеллектуально-творческого потенциала педагога как условие успешной самореализации личности в современном обществе
- Миссия самоанализа
- Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации
- Достигается это с помощью следующих факторов:
- в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,
- в умении творчески решать педагогические задачи,
- в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания,
- в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические технологии и их элементы,
- в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (педагогических работников),
- в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,
- в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование.
- Требования к подготовке
- самоанализа
- Объем самоанализа – от 2 до 20 страниц печатного текста (шрифт № 14 через 1,5 интервала).
- Оформление титульного листа:
- вверху указывается полное название учреждения, где работает педагог, далее – Ф.И.О., занимаемая должность.
- в середине листа – название темы
- в конце страницы – год подготовки работы.
- На втором листе – оглавление с указанием страниц (страницы нумеруются), глав, разделов, параграфов.
- определение темы, которая легла в основу работы. Тема должна быть актуальной, соответствовать тенденциям развития образования.
- Выделение исследуемой проблемы, которая вытекает из темы и как бы сужает границы поиска.
- Основные теоретические позиции, идеи, которые явились исходными при проведении работы и лежат в основе методических находок.
- Выделение ведущих идей своего педагогического опыта, которые легли в основу совершенствования педагогической практики. Обоснование их в соответствии с социально-педагогическими условиями жизнедеятельности обучающихся в данной социокультурной среде. Характеристика особенностей воспитанников, уровень их развития на начало работы.
- Краткая характеристика содержания образовательной области предмета, ее функций и возможностей в развитии обучающихся. Остановитесь на особенностях программы. Новизна подходов к преподаванию области знаний, предмета, вида деятельности.
- Особенности выбранной технологии, чтобы образование и воспитание носило развивающий, деятельностный характер.
- Описание системы уроков, других форм работы, направленных на реализацию вышеизложенных идей, уделив особое внимание содержательной стороне, формам и методам работы, позволяющим достигнуть более высоких результатов в развитии обучающихся по сравнению с имеющимся традиционным опытом.
- Аргументация нововведений, подтверждение их диагностическим материалом (промежуточными и итоговым срезами).
- Анализ результативности своего педагогического опыта по соответствию результатов прогнозируемым целям и задачам, сформулированным вначале.
- Выводы должны четко определить сущность педагогического опыта, находок, нововведений, их новизну, оригинальность.
- Вопросы для подготовки самоанализа педагогом:
- Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
- 2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.
- 3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
- 4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности?
- Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?
- 6. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вас самого, как педагога, на уроке и вне его?
- 7. Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности?
- 8. Насколько они соотносятся с потребностями обучающихся?
- 9. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество школьников на уроке?
- 10. Какова динамика успеваемости обучающихся по преподаваемому Вами предмету?
- 11. Какие методы оценки деятельности обучающихся Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие воспитанников в оценке их учебной деятельности?
- 12. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.
- 13. Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?
- 14. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?
- 15. Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?
- 16. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности? Каким образом преодолеваете их? Результат.
- Дополнительные рекомендации
- по написанию самоанализа
- Оцените качество условий, процесса и результата своей деятельности. Пишите в свободной форме.
- Мое педагогическое кредо. Главная цель моей деятельности (как я ее понимаю). Задачи, которые я решаю.
- Оцените качество условий деятельности. Оно определяется:
- качеством материально-технической базы (есть ли необходимая мебель, кабинет, оборудование, приборы, технические средства, компьютер и т.д.: как Вы сами оцениваете МТБ);
- качеством информационного обеспечения (есть ли учебники, учебные пособия, методические руководства для учителя, журналы, газеты и т.д.);
- качеством методического обеспечения, созданного Вами (авторские программы, задания для контроля, тесты, раздаточный материал и т.д.);
- качеством повышения квалификации с момента последней аттестации (где, когда, в какой форме, по какой проблеме, сколько часов, есть ли документ);
- позицией руководства (понимает ли руководство необходимость создания условий для Вашей деятельности, все ли делает для их создания, заинтересована ли администрация в повышении качества Вашего труда, как часто посещают Ваши занятия и дают полезные рекомендации, поощряют, хвалят и т.д.).
- Оцените качество учебно-воспитательного процесса, который Вы организуете (что Вы понимаете под процессом высокого качества, какие концептуальные идеи реализуете в нем; какие формы, методы, средства используете при представлении информации, организации учебной деятельности, общении; как отслеживаете качество учебно-воспитательного процесса, получаете информацию о том, что обучающиеся понимают и принимают Вас, им интересен Ваш предмет; проводите ли анкетирование, тестирование, внешнюю независимую проверку достижений воспитанников и т.д.).
- Оцените качество результатов Вашей деятельности (какие из поставленных целей достигаются и в чем конкретно это выразилось; достижения обучающихся при независимых внешних проверках: участие в олимпиадах, конкурсах, успехи на выпускных экзаменах; удовлетворенности обучающихся организацией учебного процесса, повышение уровня и характера мотивации; данные, свидетельствующие о развитии воспиатнников и Вас лично, результаты личных исследований и методические находки и т.д.).
- Что еще Вы хотели бы добавить (пишите в свободной форме). Обобщите Ваш самоанализ, отметив сильные, слабые стороны Вашей деятельности, а также возможности ее совершенствования. Укажите, что Вас тревожит и препятствует более качественной работе:
- возможные улучшения моей деятельности;
- тревоги, препятствия.
- При подготовке
- самоанализа
- следует помнить:
- самоанализ – это
- не статистический
- отчет!
- а анализ и интерпретация собственной деятельности.
- Наиболее часто встречающиеся ошибки при написании самоанализа
- 1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.
- 2. Избыток фактов и цифр.
- 3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.
- При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога.
- Умение видеть
- существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.
- Помните:
- написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.
- http://www.uroki.net/docdir/docdir90.htm
- socobraz.ru/images/e/ea/Самоанализ.doc
- http://progim.admsurgut.ru/Dlpedagogof/at/sam/
- https://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/bogomaz
- http://sinludmila.ru/news/metodicheskie_rekomendacii_po_samoanalizu_peddejatelnosti/2010-10-05-15
- http://www.pskovedu.ru/?project_id=902&pagenum=6210
- http://revolution.allbest.ru/psychology/00044845_0.html
- http://urokfiziki.ucoz.ru/index/samoanaliz_raboty/0-9
- http://art-lk.ucoz.ru/publ/dlja_pedagogov/pedagogicheskoe_masterstvo/samoanaliz_pedagogicheskoj_dejatelnosti_metodicheskie_rekomendacii/16-1-0-57
- http://festival.1september.ru/articles/526297/
- www.need4soft.ru
- http://prezentacii.com/shablony-powerpoint/
- http://school-box.ru/raznoe/vse-dlya-prezentazii/2-shablony-dlya-powerpoint.html
- http://www.proshkolu.ru/user/vik-navigator/folder/49473/
- http://14geografi.ucoz.ru/load/shablony_dlja_prezentacij/shablony_dlja_prezentacij/shablony_dlja_prezentacij/24-1-0-35
Самоанализ урока
Тип урока: учебно-познавательный
Цель урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Задачи урока:
- Учебный аспект – изучение внешнего и внутреннего строения тела человека, дать первоначальное представление о работе внутренних органов.
- Развивающий аспект – развитие устойчивости внимания, долговременной памяти, словесно-логического мышления, повышение познавательной активности.
- Воспитательный аспект – формирование бережного отношения к своему здоровью на основе полученных знаний.
5. Проектор
Наглядное и техническое оснащение урока:
1.Плакаты
2 . Слайды с иллюстра
7. Дидакти
ческое пособие
3. Презентация
6. Интерактивная доска
4. Компьютер
Структура урока:
Организация начала урока:
- - Приветствие учителем учащихся на родном языке.
- - Мотивация к учебной деятельности.
- - Постановка темы и цели урока.
- - Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм урока.
ХОД УРОКА:
1. Подготовка к основному этапу занятия.
- Обеспечение мотивации и формирование учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация учебных знаний и умений.
2. Усвоение новых знаний и способов действий.
- Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, развитие умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
ПРАКТИКУМ:
- Физкультминутка.
- Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.
2. Практическая работа (первичное закрепление).
- Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Реализация внутрипредметных и межпредметных связей.
Заключительный этап:
1. Рефлексия.
Организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности.
2. Оценка результатов.
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции.
Итоги урока:
1. Подведение итогов занятий. Анализ и оценка достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя.
- Получение учащимися информации реальных результатов учения.
2. Информация о домашнем задании. Инструкция по его выполнению.
- Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
Словесные
(рассказ,
беседа, лекция)
Контроль
(Устный, письменный,
самоконтроль)
Репродуктивные
(практическая
тренировка,
групповая работа)
Наглядные
(иллюстрации,
демонстрации,
презентации)
организации
Гностические
(мыслительные
операции)
Активные
(опорные сигналы)
Практические
(упражнения, карточки)
Предметные
Здоровье-
сберегающие
Личностно-
ориентированные
Технологии
использованные
на уроке:
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
Характер общения преподавателя с учащимися:
- Правильное распределение нагрузки на уроке.
- Тщательная подготовка к уроку.
Соотношение цели урока и результата:
- Задачи:________.
- Цель:_________.
Слайд 1
Самоанализ урока
по теме:
«Зауралье – кузница здоровья!»
Слайд 2
Бинарные уроки – что это такое?
нетрадиционный вид урока
урок по теме ведут два педагога –предметника
общая проблема рассматривается, решается через материал двух учебных предметов
может быть одной из форм проекта.
такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.
Слайд 3
Эффективность бинарных уроков
Соединения педагогических усилий и мастерства двух педагогов
Активно задействуется творческий потенциал учителя и учащихся
Динамичность, смена видов деятельности на уроке
Повышение мотивации и заинтересованности учащихся, внимание поддерживается на высоком уровне
Нетрадиционный подход к изучению учебного материала, форма проведения урока увлекательна и нестандартна
Экономия учебного времени
Слайд 4
Цель урока для учителя:
Формирование умений учащихся систематизировать и обобщать учебный материал, проводить поиск необходимой информации, создавать продукт своей деятельности.
Слайд 5
Задачи урока:
Образовательные: повторить знания по теме «ОДС» (биология), обобщить тему «Наука в современном мире» (обществознание).
Развивающие: обеспечить условия для развития у школьников осуществлять поиск предметной информации, представленной в разных источниках и знаковых системах;
анализировать актуальную информацию для установления соответствия между наукой и нравственностью;
развивать умения находить причинно-следственные связи между наукой и обществом;
развивать познавательный интерес к окружающему миру путем привлечения занимательного материала, создание проблемных ситуаций;
развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь;
развивать способность к наблюдению и творческий потенциал учащихся.
Воспитывающие: формирование интереса, уважения и гордости к соотечественникам, людям труда и науки; воспитание гражданской позиции личности школьника
формирование коммуникативных способностей учащихся, культуру диалогового общения;
воспитывать интерес к окружающему миру, желание учиться и делать открытия.
Слайд 6
Организация урока.
Тип урока: повторительно - обобщающий
Структура урока:
Проблематизация, актуализация, мотивация.
Первичное ознакомление.
Отработка и закрепление умений.
Обобщение, систематизация, применение.
Обратная связь.
Слайд 7
Проблематизация, актуализация, мотивация
Итог: осознание проблемы, постановка личных и познавательных задач
Цель: “включение” в учебную деятельность, распределение ролей. Ассоциации к теме: фильм о движении. Психологический настрой учащихся.
Методы: Словесные (разъяснения и пояснения преподавателя), словесное акцентирование на наиболее значимых положениях, свойствах. Наглядные (презентация, видеоролик), обеспечили визуальное восприятие действительности.
Форма: коллективная (фронтальная работа учителя с классом)
Элементы технологии: Развивающая (проблемное обучение), здоровьесберегающие (мотивация и целеполагание)
Слайд 8
2. Первичное ознакомление
Цель: “включение” в целенаправленное действие.
Итог:
работа в парах.
учитель – консультант, участник, организатор
учебные ситуации: исследование, работа со знаковыми системами.
поиск информации.
работа с готовыми ИКТ-ресурсами (наблюдение, сериация).
Методы: Практические - постановка задания, планирования его выполнения, оперативное стимулирование, регулирование и контроль.
Форма: групповая
Элементы технологии: Развивающие (исследовательская деятельность), информационные (преобразование одной информации в другую)
Слайд 9
3. Отработка и закрепление умений
Цель: “включение” в тренировочную деятельность
Итог:
Самостоятельная работа – в парах, группах.
Взаимооценка с обязательным обсуждением.
Учитель- консультант, участник, модификатор.
Учебные ситуации: «Оказание первой помощи», «Делаем раскадровку для документального фильма».
Методы: проблемно-поисковые, практические.
Форма: групповая
Элементы технологии: индивидуализации обучения, интерактивные, здоровьесберегающие (работа в группах)
Слайд 10
4. Обобщение, систематизация, применение
Итог:
обобщение знаний, способа действий на уровне их произвольного использования в ситуации максимально приближенной к реальной, интеграция и перенос знаний;
деятельность с последующей презентацией документальной ленты;
учитель – консультант, участник, организатор;
учебные ситуации: “составляем образовательное пособие”.
Цель: “включение” в продуктивную деятельность
Методы:
Проблемно-поисковые.
Форма: Фронтальная, индивидуальная.
Элементы технологии: индивидуализации обучения, ТРКМ, информационные (преобразование одной информации в другую)
Слайд 11
5. Обратная связь (РЕФЛЕКСИЯ)
Цель (для учителя): получение данных для корректировки и/или индивидуализации обучения
Цель (для ученика): самоопределение, самооценка уровня решения личных и познавательных задач
Методы:
дедуктивные, практические.
Форма: коллективная (фронтальная работа учителя с классом)
Элементы технологии: информационные (информационно - коммуникационные), проектное обучение.
Итог:
Учащиеся актуализируют и углубляют знания;
Моделируют «кинопродукт» на доске, делают выводы;
учитель – консультант, участник, организатор;
учебные ситуации: “составляем образовательное пособие”.
Слайд 12
Вывод.
Урок прошёл в оптимальном темпе, части урока были логически связаны друг с другом, что позволило анализировать актуальную информацию для установления соответствия между наукой и обществом, нравственностью;
Активизация знаний включала в себя целеполагание с выходом на самостоятельное обобщение материала и отработку умений.
Методы исследования учащиеся применяли в работе с документальными источниками. Результатом анализа стали собственные утверждения о взаимосвязи науки и нравственных ценностях.
На протяжении всего урока прослеживаются межпредметные связи (биология, обществознание,).
Деятельность учащихся по созданию образовательного продукта показала умение применять полученные знания в творческом процессе и решении исследовательских задач.
На каждом этапе уроке акцентировалась терминологическая работа, развивался понятийный аппарат.
Активность обучающихся на всех этапах урока прослеживалась высокая, поставленная цель и задачи на уроке были реализованы.
Анализ и самооценка урока - необходимый элемент педагогического творчества:
Без самоанализа невозможно:
1. Построить целостную систему обучения;
2. Повысить мастерство, развить творческие способности;
3. Обобщить передовой педагогический опыт;
4. Сократить затраты времени на техническую работу;
5. Обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
САМОАНАЛИЗ УРОКА
Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.
Анализ и самооценка урока - необходимый элемент педагогического творчества: Без самоанализа невозможно: 1. Построить целостную систему обучения; 2. Повысить мастерство, развить творческие способности; 3. Обобщить передовой педагогический опыт; 4. Сократить затраты времени на техническую работу; 5. Обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя
Самоанализ урока Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с проникновением в их сущность, с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Основные цели урока Образовательные: предметные, познавательные УУД. Развивающие: регулятивные, коммуникативные УУД Воспитывающие: личностные УУД. В самоанализе актуализация целей прослеживается через весь урок.
Организация урока. Тип урока: введение новых знаний, закрепление, обобщение, контроль, повторение (начало и конец года), комбинированный. Структура урока (из каких элементов он состоит, их последовательность, можно указать временные рамки) Построение урока соответствует содержанию и конкретно поставленным целям.
Соответствие урока требованиям ФГОС. Какие мы ожидали результаты на конец урока (предметные, метапредметные, личностные) Какая была деятельность по этим результатам организована (упражнения, списывание, с/р…) Использование современных технологий.
Методика проведения. Был этап актуализации знаний с указаниями способов знаний. Актуализация знаний проходила через систему вопросов… Какие методы использовались, какие из них репродуктивные (перескажи, прочитай, вспомни…) и поисковые (задания поискового характера – докажи, объясни, сравни, оцени, найди ошибку…) Объём и характер самостоятельной работы. На что она была направлена. Были ли созданы учителем нестандартные ситуации при использовании знаний учащихся. Как осуществлялась обратная связь на уроке (сигнальные карточки, магнитные доски…) Было ли на уроке сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Реализация индивидуального обучения – были ли предложены задания разного уровня сложности. Средства обучения (тетрадь, учебник, дидактические материалы, видеофильмы) использованы целесообразно в соответствии с темой и типом урока. Наглядный материал. Какой? Наглядный материал был использован в качестве иллюстрации или для эмоциональной поддержки или для решения обучающих задач. Наглядный материал – избыточен, достаточен, уместен или не уместен, не достаточен. Формировали ли навыки самоконтроля и самооценки?
Психологические аспекты урока. Какие качества развивали (восприятие, внимание, мышление, память, речь, воображение) чередованием или ритмичностью материала разного уровня. Эмоциональная атмосфера на уроке – сотрудничества или комфортности.
Домашнее задание. Домашнее задание имело оптимальный объём (одно упражнение). Для его выполнения был проведён инструктаж, при выполнении д / з предоставлено право выбора.
Вывод. Была ли достигнута цель урока? Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося? Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали? Как использовалось время урока? Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной? Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили? Какие были недостатки в ходе урока и почему? Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить? Что нового учитель внес в этот урок?
Предварительный просмотр:
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный , регулятивный (включающий также действия саморегуляции ), познавательный и коммуникативный .
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация , в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия :
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
Структурирование знаний;
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия :
Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия :
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
Подведение под понятие, выведение следствий;
Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы :
Формулирование проблемы;
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К коммуникативным действиям относятся:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации .
Типы урока
Тип урока | Целевое назначение | Результативность обучения |
Урок первичного предъявления новых знаний | Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, | Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму |
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями | Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) | Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач |
Урок применения предметных ЗУНов | Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности | Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса |
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов | Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач) | Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД |
Урок повторения предметных ЗУНов | Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД | Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь |
Контрольный урок | Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, | Результаты контрольной или самостоятельной работы |
Коррекционный урок | Индивидуальная работа над допущенными ошибками | Самостоятельное нахождение и исправление ошибок |
Комбинированный урок | Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока | Запланированный результат |
Учебная экскурсия | Непосредственное изучение явлений окружающего мира | Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов |
Урок решения практических, проектных задач | Практическая направленность изучения теоретических положений | Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира |
Дидактические задачи урока
Основные дидактические (обучающие) задачи урока | |
Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение | 1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам. 2.Формы организации учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д. |
Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач | 1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников. 2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников |
Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач | 1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая) 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий) |
Формирование УУД в условиях решения практических задач Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач | Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира |
Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД | 1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.) 2.Методы повторения (обобщение, систематизация) |
Контроль за степенью усвоения ЗУНов | Результаты вы выполнения контрольных работ |
Организационные формы обучения
Формы обучения | Приемы обучения | |
Фронтальная форма обучения | Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми | Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей |
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава | Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски) | Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами |
Индивидуальная форма обучения | Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад) | Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации |
Коллективная форма организации обучения | Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса | Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок |
Основные этапы урока
Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс | Наблюдаемые приемы обучения и учения |
Организационный момент | Приветствие учителя, подготовка рабочих мест |
Постановка цели урока в начале или в процессе урока | Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД |
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости | Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) | Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач | Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений |
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков | Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности. |
Динамическая пауза | Основные приемы динамической паузы |
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД | Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
Рефлексия деятельности | Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников | Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ
Общая схема анализа урока
1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку и присутствовавших на уроке.
2. Тема урока, цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока.
3. Организационное начало урока :
1. готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;
2. подготовленность учащихся - дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;
3. подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.
4. :
1. мобилизующее начало урока;
2. последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;
3. насыщенность урока и темп его проведения и т.д.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
1. обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
2. соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
3. соотношение практического и теоретического материала;
4. связь с жизнью и практикой и т.д.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку :
1. цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
2. обоснование выбора методов обучения;
3. пути реализации дидактических принципов в обучении;
4. индивидуализация и дифференциация в обучении;
5. взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
7. Деятельность учителя:
- мотивация учебной деятельности учащихся
- научность и доступность изложения новых знаний;
- использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
- организация закрепления учебного материала;
- организация самостоятельной работы учащихся;
- проверка и оценка знаний и умений учащихся;
- вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
- отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
- задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
- пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
- эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
- контакт учителя с классом и т.д.
8. Деятельность учащихся:
1. подготовка рабочего места;
2. поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;
3. интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
4. состояние их устной и .п исьменной речи;
5. знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
6. отношение учащихся к учителю;
7. степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.
8. рефлексивная деятельность учащихся на уроке;
9. взаимооценка работы учащихся.
9. Выводы:
1. выполнение плана урока;
2. достижение целей урока;
3. особенно интересное и поучительное на уроке;
4. что произвело на уроке наибольшее впечатление;
5. какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
6. оценка урока.
Опорная таблица к анализу урока (Конаржевский Ю.А.)
Организационный этап | |
Подготовить учащихся к работе на уроке. |
|
взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид); организация внимания. |
|
кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся. |
|
требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность (из урока в урок) организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований. |
|
Этап проверки домашнего задания | |
1. Дидактическая задача этапа | установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения, навыки. |
выяснение степени усвоения заданного на дом материала; определение типичных недостатков в знаниях и их причин; ликвидация обнаруженных недочетов. |
|
оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства учащихся класса. |
|
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знаний изученного учащимися дома. |
Этап всесторонней проверки знаний | |
1. Дидактическая задача этапа | Глубоко и всесторонне проверить знания 1-4 учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования. |
проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование ответов учащихся; оценка знаний, умений и навыков. |
|
3. Условия достижения положительных результатов: | использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 мин. получить ответы на 10-20 вопросов от учащихся всего класса; постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой на данном этапе. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа | проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся. |
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала | |
1. Дидактическая задача этапа | организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. |
сообщение темы, цели и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы. |
|
3. Условия достижения положительных результатов | предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока; какими знаниями, умениями и навыками овладеть; вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока). |
Этап усвоения новых знаний | |
1. Дидактическая задача этапа | Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона, добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний; усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретенных знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки. |
организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения материала учащимися. |
|
3. Условия достижения положительных результатов | использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала, полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся; запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления, анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации; постановка перед учащимися учебной проблемы, создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно; актуализация личного опыта и шорных знаний учащихся; словарная работа. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также качество знаний учащихся на последующих этапах обучения. |
Этап проверки понимания учащимися нового материала | |
1. Дидактическая задача этапа | Установить, усвоили или нет учащиеся связи между фактами, содержание новых понятий закономерности; устранить обнаруженные пробелы. |
проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий. |
|
3. Условия достижения положительных результатов | постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учет дополнительных ответов (по количеству и характеру) при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | учитель опрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников. |
Этап закрепления нового материала | |
1. Дидактическая задача этапа | Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. |
закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний. |
|
3. Условия достижения положительных результатов: | выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала; умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся. |
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | |
1. Дидактическая задача этапа | Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока. |
информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы; как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники. |
|
3. Условия достижения положительных результатов: | спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности их выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, кг они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познав тельных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | правильное выполнение домашнего задан всеми учениками. |
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 3) Актуализация знаний. 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия) | 3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 4) Актуализация знаний. § с целью подготовки к контрольному уроку § с целью подготовки к изучению новой темы 6) Обобщение и систематизация знаний |
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление § в знакомой ситуации (типовые) § в изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | 4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу |
5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия) | 6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
Самоанализ.
- Основные цели урока
Образовательные: предметные, познавательные УУД.
Развивающие: регулятивные, коммуникативные УУД
Воспитывающие: личностные УУД.
В самоанализе актуализация целей прослеживается через весь урок.
- Организация урока.
Тип урока: введение новых знаний, закрепление, обобщение, контроль, повторение (начало и конец года), комбинированный.
Структура урока (из каких элементов он состоит, их последовательность, можно указать временные рамки)
Построение урока соответствует содержанию и конкретно поставленным целям.
- Соответствие урока требованиям ФГОС.
Какие мы ожидали результаты на конец урока (предметные, метапредметные, личностные)
Какая была деятельность по этим результатам организована (упражнения, списывание, с/р…)
Использование современных технологий.
- Содержание урока.
Научность, его соответствие возрастным нормам, соответствие с требованиями программы (какой раздел, какой урок по счёту), была ли связь с практикой, был ли использован жизненный опыт ребёнка, самостоятельность учеников, познавательная активность (посчитать в %), межпредметные связи, связь изучаемого материала с раннее пройденным.
- Методика проведения.
Был этап актуализации знаний с указаниями способов знаний.
Актуализация знаний проходила через систему вопросов…
Какие методы использовались, какие из них репродуктивные (перескажи, прочитай, вспомни…) и поисковые (задания поискового характера – докажи, объясни, сравни, оцени, найди ошибку…)
Объём и характер самостоятельной работы. На что она была направлена.
Были ли созданы учителем нестандартные ситуации при использовании знаний учащихся.
Как осуществлялась обратная связь на уроке (сигнальные карточки, магнитные доски…)
Было ли на уроке сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
Реализация индивидуального обучения – были ли предложены задания разного уровня сложности.
Средства обучения (тетрадь, учебник, дидактические материалы, видеофильмы) использованы целесообразно в соответствии с темой и типом урока.
Наглядный материал. Какой?
Наглядный материал был использован в качестве иллюстрации или для эмоциональной поддержки или для решения обучающих задач.
Наглядный материал – избыточен, достаточен, уместен или не уместен, не достаточен.
Формировали ли навыки самоконтроля и самооценки?
- Психологические аспекты урока.
Какие качества развивали (восприятие, внимание, мышление, память, речь, воображение) чередованием или ритмичностью материала разного уровня.
Эмоциональная атмосфера на уроке – сотрудничества или комфортности.
- Домашнее задание.
Домашнее задание имело оптимальный объём (одно упражнение). Для его выполнения был проведён инструктаж, при выполнении д/з предоставлено право выбора.
План урока
Цели урока
Формы и методы обучения
Основные термины и понятия
Планируемые образовательные результаты:
Научатся:
Получат возможность научиться:
Организационная структура урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы организации взаимодействия на уроке
УУД
Организационный момент
Актуализация знаний
Изучение нового материала
Первичное осмысление и закрепление
Итоги урока.
Рефлексия
Домашнее задание